jeudi 18 août 2016

Une idée pour changer l'école ? Casser la baraque !!!

L'équipe de Ludovia, jamais à court d'idées pour nous donner du grain à moudre avant l'événement, me demande (à moi et aux autres participants) :

Une idée pour changer l'école ? 

Quelques uns ont déjà répondu :

J'ai lu l'excellent Jean-Marie avant d'écrire ce billet. Je comprends bien ce qu'il dit et je suis assez d'accord. Mais je n'ai pas envie de changer l'école en ajoutant un truc dessus (même s'il remplace d'autres trucs).
J'ai demandé à ma copine chérie Mila Saint-Anne :
"Dis Mila, t'as pas une idée pour changer l'école ?"
 et elle m'a répondu du tac-au-tac :
"Casser les murs". 
C'est ça !!! Elle pensait "changer l'architecture" et c'est vrai aussi mais avant ça, on peut casser virtuellement les murs.
Parce qu'en réalité, si l'école est un cadre et si le cadre, c'est important, l'école est quand même un cadre physique avant tout. La preuve en images avec mon lycée (super lycée par ailleurs, hein, pas vraiment une prison).
Photo B. Schaffauser, le-pays.fr, 2015. 
Et ça ne va pas en s'arrangeant, attentats obligent...
Photo http://www.lerepublicain.net
Hummmm, pas facile d'entrer dans nos écoles, et pas facile d'en sortir non plus ! Parent, membre de la société civile, même membre de la réserve citoyenne, vous avez déjà essayé d'entrer en classe (pour une raison bien pédagogique, bien sûr...) ? Enseignant, vous avez essayé de faire venir quelqu'un de l'extérieur ? Ca ne rentre pas dans les programmes, pas le temps, il faut les autorisations, et quand vous avez réussi (à faire venir un témoin de la guerre d'Algérie par exemple, pour ce qui me concerne), hop ! le recteur reçoit une plainte parce que (rayez les mentions inutiles) : 
  • c'est pas juste moi je n'ai pas été invité ;
  • c'est un scandale cette personne n'est pas présentable à des enfants ;
  • je veux un droit de réponse ;
  • pendant que les enfants papotent avec cette personnes ils n'étudient pas le programme. 
Voire vous recevez un mot de votre supérieur hiérarchique qui réclame les précisions sur les objectifs cognitifs et les connaissances visées par votre invitation (comme si vous invitiez en classe une personne extérieure pour boire le café)*. 

Donc, l'école est un lieu fermé. J'irai même plus loin : la classe est un lieu fermé. 

Or l'école ça sert à apprendre, et apprendre, c'est comprendre. Et comprendre, c'est mettre en relation ce qu'on apprend avec ce qu'on sait déjà, ce qu'on voit, ce qu'on croit, bref, c'est faire du lien avec le monde. A la toute fin, l'école ça sert à former des jeunes gens qui peuvent faire pleinement partie de notre société, qui peuvent en être responsable, trouver collectivement des solutions aux problèmes qui lui sont posés. L'école, ça doit donc faire comprendre que le monde est complexe (au sens d'Edgar Morin) et qu'aux problèmes de ce monde, il faut trouver des solutions qui prennent en compte de nombreux facteurs, une solution qui n'est pas toute faite mais qui est sûrement la mieux étudiée, la mieux négociée. 

Du coup, pas facile facile quand on reste le cul sur une chaise pendant 55 mn, à changer de salle à chaque sonnerie (ou pas, mais quand même), à ne pas aller au CDI chercher une info parce qu'on n'a pas le temps, à ne pas demander au prof de *** (mettre ce qu'on veut comme discipline à la place, je ne suis pas sectaire) parce qu'il travaille sur un chapitre qui n'a rien à voir et qu'il n'a pas le temps, à ne pas pouvoir sortir vérifier dehors parce qu'on n'a pas les autorisations parentales etc... 

Donc je dirais que pour changer l'école, il faut casser les murs** et mettre en relation les concepts, les notions, les dates et les lieux qu'on étudie entre eux (quelles que soient les disciplines) et avec le monde. 

C'est presque rien, finalement... 

Ah pardon ! J'oubliais la SÉCURITÉ. Casser les murs, c'est casser les barrières qui protègent nos enfants des dangereux terroristes et fadas en tout genre. 

Ben moi, quand je vois ce que je vois et que j'entends ce que j'entends autour de moi, autrement dit des gens qui pensent et qui parlent sans faire de lien, qui du coup ont des solutions simples pour résoudre des problèmes complexes, genre "virer les musulmans pour lutter contre le terrorisme" (ou interdire le burkini, ou fusiller des gens au hasard pour punir les infidèles), je ne me sens pas en sécurité, ni mes enfants. 

Cassons les murs, donc, même virtuellement. Et quand on aura des sous, construisons des lieux d'éducation ouverts dedans et dehors, qui s'adaptent aux projets pédagogiques des équipes, qui permettent de faire du lien. Bien sûr ça pose la question de la confiance. Faire confiance aux élèves pour ne pas qu'ils se tirent en courant, faire confiance aux gens qu'on fait entrer, ça oblige à expliquer, à dialoguer autour de ce qu'on veut faire apprendre, comment on veut le faire apprendre, pourquoi... Vous m'avez comprise. Même le supérieur hiérarchique sera content. 

Ca permettra de résoudre les questions d'attention et d'engagement de nos élèves qui sauront pourquoi ils sont là, qui comprendront ce qu'ils apprennent et pourquoi ils apprennent, et qu'on responsabilisera pour éviter de les voir faire l'école buissonnière. 

Vous voyez que je ne suis pas loin de l'école de Jean-Marie où les élèves échangent sur des forum avec des anciens et vont mesurer la vitesse des ascenseurs dans toute la ville. 

* Vous n'avez rien barré ??? Zutalors. Mais c'est normal, vous êtes dans le système scolaire. 
**C'est pas moi qui l'ai dit c'est Mila mais c'est ma copine, je peux lui piquer son idée elle dira rien. 

vendredi 15 avril 2016

I have a dream...

Vous l'avez compris, je suis frustrée (professionnellement, uniquement, rassurez-vous). Pourtant j'ai une vie (professionnelle) de rêve : j'enseigne dans un lycée hyper calme, à la campagne, avec des élèves qui disent "Bonjour madame" et même parfois "Merci madame", qui ont des parents, et même des parents qui s'intéressent à leur avenir, les cultivent, les emmènent au musée, tout ça. J'ai des élèves curieux, cultivés, intelligents, intéressés par la vie, avides de devenir acteurs de cette vie. Bref, le rêve.

Et à ces élèves-là, qu'est-ce qu'on donne, nous, profs d'histoire-géo ?

De la merde*. Des cours à avaler pour pouvoir les recracher en composition. Des méthodes pour avoir une bonne note au bac. Et quand ils ont une question à poser, on répond : "Intéressante question, Jennifer. Mais je peux pas répondre vous avez le bac à la fin de l'année. Pas le temps. Désolée."
Enfin moi cette année je peux répondre un peu, thank you the flipped classroom, mais en matière de compétences travaillées, je me limite aux exercices types bac épicétou. J'ai honte.

Ca m'énerve. C'est gâcher toute cette curiosité, cette envie d'apprendre.



Alors je propose un autre programme, celui de mes rêves.
On aurait quelques thèmes pour l'année. Des thème liés à l'actualité (une actualité qui ne change pas tous les ans, je ne suis pas folle), par exemple : la guerre en Syrie, la puissance chinoise ou américaine (vous voyez, je n'invente rien). Et nous explorerions le sujet en histoire et en géographie : pourquoi y a-t-il la guerre en Syrie ? ce qui nous amènerait à explorer les forces en présences, les crises qui marquent les affrontements entre ces puissances, le rôle de la colonisation, des ressources, les conséquences en terme de migration, d'approvisionnement, de gouvernance mondiale etc., tout ce qu'on fait déjà en fait, mais en partant d'un questionnement de nos jeunes citoyens.
Evidemment, si ça ne tenait qu'à moi, notre travail serait d'accompagner les élèves dans leur recherche pour répondre à ces questions, leur fournir parfois les informations qui leur manquent s'ils le désirent (sous forme de cours magistral, youpi), un travail qu'ils présenteraient ensuite à l'oral ou à l'écrit, montrant leur capacité à utiliser une méthode critique pour chercher des informations, à réaliser des croquis, à spatialiser, comprendre les logiques territoriales, voire même pourquoi pas à apprendre des chronologies, hein, si ça compte pour quelqu'un. Mais bon même s'il y en a qui veulent faire du cours magistral tout le temps, je ne les empêche pas. Je trouve ça juste dommage. Liberté pédagogique.

On pourrait changer un thème tous les trois-quatre ans ce qui nous éviterait de tout changer d'un coup et d'avoir des années pourries à construire plein de cours.

Je sens que je vais me faire lyncher. Mais moi ça me donne envie.

* Attention, chers collègues, je ne dis pas du tout que vous êtes des profs de merde. Je dis que nous donner 5 heures pour enseigner le continent américain ou "Proche et Moyen-Orient foyer de conflit depuis 1945" c'est mission impossible.

dimanche 7 février 2016

Ma classe inversée

Ayé, je trouve 5 minutes pour l'écrire ce billet pour décrire ma classe inversée. Je la pratique avec mes terminales S, parce que le programme est très serré et que l'an dernier, je n'ai pas réussi à faire mieux que dicter le cours, avec un pauvre-point en support, et un focus sur un doc ou 2 en cours dialogué. Je me suis ennuyée à mort pendant une année scolaire, et je ne vous parle pas de mes élèves, qui luttaient contre le sommeil avec une persévérance que j'admire. Bon, tous n'ont pas réussi (les cours sur la gouvernance européenne et française ont notamment été célébrés par quelques ronflements sonores).

Mes objectifs 

J'ai donc décidé de redevenir Enseignante d'Histoire et de Géographie. J'ai (merci le master en Architecture en Information) réfléchi à un système qui permette aux élèves :
- de réfléchir au cours, de le penser, de le mettre en lien avec l'actualité
- de travailler les méthodes du bac avec l'aide du prof
- de trouver les cours, quand ils ont été absents, qu'ils ont perdu leur classeur, leurs feuilles, tout ça
- d'apprendre à coopérer, sinon collaborer.
- sans avoir à être collés pendant des heures à l'écran de l'ordi.

Et pour moi, je voulais :
- m'amuser (sur le plan professionnel, hein),
- voir qui avait compris et qui, pas.
- avoir le temps de respirer en classe, perdre en stress (bon, ça c'est pas sûr que ça ait fonctionné)

Le dispositif

Dispositif 1

Je l'avais déjà décrit ici mais je recommence :
Je mets le cours en version "élèves" (proche de ce qu'ils auraient pris en notes sous la dictée) sur mon compte google Drive et je le laisse ouvert aux commentaires à qui dispose du lien.

La consigne pour les élèves : ils ont quinze jours pour lire attentivement le cours et faire des commentaires : une question s'ils n'ont pas compris quelque chose, une explication plus approfondie qui semble nécessaire, une définition, un lien avec l'actualité, avec un élément culturel... Ils peuvent également répondre à un commentaire.
Ceux qui n'ont pas accès à internet ont le cours papier (J'imprime le cours systématiquement. Trop d'élèves n'ont pas d'imprimante, pas de cartouche dans l'imprimante, tout ça.) et peuvent me rendre les commentaires par écrit.

Il a été nécessaire pour lancer la machine (et peut-être pour l'entretenir) de "noter" ces commentaires. Je leur attribue 1 à 3 points en fonction de la plus value qu'il apporte au cours (une question peut valoir trois points !) ou de la plus-value apportée par l'élève. Cela donne une "note de participation" à la fin du trimestre. Bon, ce n'est pas ce dont je suis le plus fière mais ça marche. On rigole bien aussi avec un petit palmarès des commentaires (le plus rigolo, le plus riche, ...) ça motive d'une fois sur l'autre

Il y a aussi un lexique en histoire et en géo, qu'à tour de rôle selon les chapitres les élèves sont chargés de remplir avec les définitions du chapitre. Mais ça je ne suis pas sûre que ça marche, c'est-à-dire qu'ils s'y réfèrent.


En classe :
- je reviens sur les commentaires.
- il est apparu nécessaire de revenir aussi sur le cours. Je l'ai fait de plusieurs manières :

  • j'ai fait une carte mentale, je la leur ai distribuée, j'ai fait un exercice d'interrogation active dessus, qui a réactivé leur mémoire et qui a révélé des points pas très clairs, que j'ai réexpliqués, du coup. 
  • on a fait en classe l'autre compo (ou une autre compo) du chapitre : plan, et ils doivent indiquer ce qu'ils mettraient dans chaque partie. Ca permet de discuter des événements historiques ou des faits géographiques et de la façon dont on les interprète. 
  • en géo, on fait le croquis sur le thème du cours. 
  • en histoire, je passe quelques vidéos sur des faits un peu difficiles à comprendre (le Grand Bond en Avant par exemple) ou un document marquant (mais sans faire l'analyse type bac, juste une analyse tout court qui sert à ancrer dans la mémoire). 
- et sinon, une analyse de doc type bac. 
Ca marche pas mal. Il faut parfois les pousser - tirer pour être actif dans le travail de classe. C'est quand même plus facile d'écouter un cours que d'être actif. 

Dispositif 2

Lire le cours, c'est un peu fastidieux, disent les élèves. OK. J'ai donc fait autrement le cours dernier. J'ai envoyé la vidéo d'un collègue sur le chapitre (Merci Cédric Ridel) avec pour mission de repérer le plan et les idées principales. 

En cours nous sommes revenus sur le plan de Cédric, nous l'avons formulé d'une façon plus engagée (des titres qui expriment une affirmation qui répond à la problématique) et j'ai passé quelques vidéos et docs pour illustrer le contenu. 
Une étude de docs pour terminer. 

Le cours est en ligne quand même et ils peuvent (sans obligation) le commenter. Ils commentent, quand même, c'est chouette !

Evaluation

J'ajoute qu'ils n'ont pas d'autre travail à la maison que ça et apprendre la leçon. Je fais des quizz et des DS en classe, de façon plutôt classique.

L'accès aux informations

Je distribue une fiche de cours avec les notions (et qui doit définir quoi), les compos et croquis au programme, et aussi le travail que nous allons faire en classe. J'ajoute les liens vers les docs en ligne. 

Tous les cours et documents partagés sont placés sur la page histoire-géo de la classe dans l'ENT. 
Je passe par le cahier de texte pour signifier que pour telle date, ils ont le cours à commenter / la vidéo à faire. 

J'envoie un message par l'ENT pour leur signaler le travail à la maison, et je le signale aussi en classe. 

Ca marche plutôt pas mal. 

Ce qui me reste à améliorer


Le travail en classe : je ne suis pas très douée pour les faire travailler seuls ou en groupe sur de la méthodo pour préparer au bac. Quelqu'un a des idées ? Merci d'avance !!!

 







dimanche 25 octobre 2015

Un bilan de Classcraft, an I

Vous me le réclamez*, vous l'aurez ! Voici quelques lignes de bilan de ma première année de Classcraft. Je commence par l'essentiel :

Le bilan est positif. Je rejoue cette année c'est un signe. 


Allez, salut maintenant, j'ai encore deux paquets de copies à plus !

Nan je rigole, je vais détailler un peu.

D'abord Classcraft a répondu à au moins deux de mes besoins. Le premier (le moins important) c'est qu'il a permis de maintenir toute l'année une bonne ambiance de classe. Ca a l'air idiot mais j'aime bien j'adore qu'on m'aime, qu'on me sourie, qu'on rigole même dans mes classes. Je sais, enseigner n'a rien à voir avec les sentiments, m'en fous j'aime bien qu'on m'aime quand même. Et après que j'ai chanté du Dave devant 35 gamins hilares, après avoir récité un poème à la gloire de mon élève le plus agité, après que chacune des 6 équipes m'ait écrit et récité un poème à ma gloire, je peux vous assurer que les relations prof-élèves prennent un tour sympathique. Plus sérieusement, le fait que l'enseignant prenne des risques lui aussi dans la classe (en étant un peu ridicule parfois) permet à chaque élève d'accepter de prendre le risque de s'engager dans le cours. Je vous vois venir.
"Prendre des risques ??? Mais que se passe-t-il donc dans ses classes ?"
Rien de plus que dans la vôtre, mais pour certains élèves, ouvrir leur esprit à des idées nouvelles, s'essayer à penser, voire même participer aux activités, c'est risquer de remettre en cause les idées reçues qui circulent dans son environnement extra-scolaire, risquer aussi de se faire traiter de fayot (ça ne doit pas être le terme actuel mais je ne m'adresse pas à des ados boutonneux alors vous aurez compris).

Mon deuxième besoin est apparu le premier jour lors des entretiens individuels menés en compagnie du prof principal. Là, j'ai 7 ou 8 gamins, des garçons surtout, qui ont avoué être arrivés en seconde générale en dépit de leur souhait d'orientation. Des jeunes gens qui auraient préféré être en lycée professionnel ou technologique, par choix d'orientation ou convaincus de ne pas être au niveau. Là, j'ai eu quelques sueurs froides. Certains affichaient tous les clichés du jeune de banlieue (jogging, casquette, accent) - alors qu'ils habitent au mieux dans une ville de 6000 habitants entourée de vignobles et de pâtures, ça fait rire, un peu. Mais quand on est prof ça fait surtout penser à une année un peu agitée par de petits rigolos qui prennent la classe pour une scène de théâtre sur laquelle ils vont pouvoir concourir au prix du plus drôle, du plus provocateur, etc. Les avatars de Classcraft (vous savez : les rôles de mage, de guerrier ou de guérisseur) ont permis à chaque élève de se cacher derrière leur personnage. Lever la main pour participer, ça n'était plus fayoter mais tenter de gagner le jeu. Nettement plus cool. Ca, ça a super bien fonctionné !!! Impressionnant. Je ne citerai pas de nom, mais j'ai eu quelques Kevin, quelques Brenda qui ont montré des compétences vraiment insoupçonnées (même et peut-être surtout par eux-mêmes), y compris dans des domaines très scolaires (ahhh la première compo de Christopher... sa casquette a fait un tour sur elle-même quand il a lu la note !**).

Astuce Classcraft : Faire mourir les élèves un peu plus souvent...


En revanche, Classcraft n'a pas DU TOUT permis de résoudre mon troisième problème : discipliner les élèves. Je ne parle pas de discipline militaire mais simplement de respect de la parole de l'autre, juste ça. Là, vraiment, aucun effet. Normalement, ça aurait dû : bavardage, moins 5 HP. Pour des jeunes qui passent leur temps à faire des blagues à haute voix, se taquinent les uns les autres, s'interpellent, prennent la parole sans la demander, la mort arrive vite... Et la mort c'était risquer 2 heures de colle le mercredi soir, rien de moins ! Pourtant rien. Pareil pour la collaboration : rien. Des pouvoirs individuels, très peu de collectif, les points de collaboration jamais réclamés...

Mais je crois que j'ai compris. Pour réussir dans ce domaine, il ne faut pas hésiter à faire mourir les élèves. Et moi, je n'arrive pas à tuer. Même pas à blesser.

Je rejoue cette année avec une classe de seconde et bientôt une classe de première. Ma deuxième classe de seconde a pour le moment globalement refusé de jouer. Plusieurs élèves ont joué au collège et n'ont pas apprécié. Pour le moment les autres ont vaguement envie mais pas assez pour mobiliser suffisamment d'élèves. Une classe de terminale a aussi réclamé le jeu mais là, je fatigue un peu. C'est que ça demande un peu d'énergie de mettre en place les aspects matériels (se connecter au site en plus de l'ENT...) et de gérer le groupe de cette façon (noter le plus souvent possible les points d'HP et d'XP, se souvenir des pouvoirs des uns et des autres, ...)
J'ai pris des bonnes résolutions : j'ai supprimé tous les événements du jour qui faisaient perdre la vie ou trop d'HP gratuitement (c'est assez mal vécu et ça me semble être difficile à justifier, ça ne correspond à rien dans la vie de classe), je supprime des points de vie très facilement. Je valorise plein de trucs aussi. On verra si ça marche...


Bon cette fois je retourne à mes copies. Ah non, à mon lit. Bonnes bises mes deux lecteurs impatients !

* C'est pas du tout une façon de me vanter, de vous faire croire que des tas de gens sont suspendus à mes billets. Non pas du tout. Des gens m'ont vraiment demandé un billet de bilan. Si, c'est vrai. Deux. Deux ça fait plusieurs non ?

** Je sais, je note encore. J'ai la flemme.

mercredi 16 septembre 2015

De la communication numérique - billet court !

Des nouvelles de mon cours en ligne.
Il y a trois jours je me réjouissais des nombreux commentaires sur les cours que j'ai mis en ligne pour mes terminales. Les élèves posent des questions, se répondent les uns aux autres, ajoutent des exemples, des chiffres, ils débattent (Daesh est-elle un acteur de la mondialisation ?).
Il y a deux jours je râlais parce que deux élèves s'invectivaient (genre : "t'es bouché") et qu'un anonyme s'amusait un peu.
Aujourd'hui je fais un petit point "je suis déçue" en classe.
A la pause un élève contrit me demande si c'est de lui que je parle quand j'évoque un comportement décevant. C'est l'un de ceux qui s'énerve. Il s'explique : il ne pensait vraiment pas être désagréable. Il passe du temps sur internet, et c'est comme ça, sur internet. S'ensuit un échange sur ce qu'on préfère comme type d'échange, sur la confiance qu'on doit s'accorder, la bienveillance, le rôle qu'on peut avoir pour améliorer les relations humaines numériques, tout ça. Un bien joli moment. Ça sert à ça aussi la classe inversée !
Bonne nuit...


mardi 15 septembre 2015

Du plaisir de les voir travailler

J'ai deux classes de Seconde. Trente deux et trente trois élèves de 14 ou 15 ans parfois un peu remuants. Et depuis deux cours je les vois se pencher sur des documents, sur leur manuel, sur leurs téléphones, sur mon ordinateur. Ils discutent, argumentent, ça fait du bruit, les élèves qui travaillent...
Mais j'ai bien regardé : ils travaillent tous, sans exception. Parfois pas très efficacement mais j'interviens pour expliquer comment s'organiser. Mon défaut : je fonctionne trop par l'exemple, sur le moment je ne parviens pas à en rester à expliquer la méthode. Ca va plus vite, me dis-je, mais ce n'est pas très bon...

Allez, je vous donne le truc : ce qu'on appelle une "Tâche Complexe". Elle est prévue pour 2 heures, après un cours dialogué sur la transition démographique et ses conséquences. Les migrations émergent des questions des élèves. Une carte sur les migrations sort du chapeau (ou du manuel)

J'envoie une vidéo sur l’arrivée des migrants à Ellis Island http://www.lesite.tv/videotheque/0209.0475.03-larrivee-des-immigrants-a-ellis-island 

Ils doivent prendre des notes sur la vidéo (le thème : les migrations)

Ensuite je lance la situation présentée dans la consigne : vous êtes journaliste au NY Times (entre 1851 et 1914, une date au choix) et votre rédacteur en chef vous demande un reportage sur les migrants qui arrivent par milliers à NY. Il vous demande de raconter l'histoire d'un migrant depuis les raisons de son départ jusqu'à son installation aux Etats-Unis, en passant par la traversée et le passage à Ellis Island. 

Hélas il vous demande tout ça sans vous donner ni le temps ni les moyens de vous rendre sur place... Vous allez donc faire ce qu'un journaliste ne doit JAMAIS faire : tricher et raconter une fiction qui ressemble de très près à la réalité. Pour que votre rédac chef ne s'en rende pas compte, appuyez-vous sur les documents rassemblés par votre documentaliste. 
Mais quand même c'est vilain ce que vous faites... Mentir au public... 

Pour m’aider à améliorer cette TaCo, c'est en commentaire que ça se passe ! (notamment : je voudrais bien éviter de les faire mentir...)


lundi 14 septembre 2015

Pédagogie, c'est reparti !

Un an, c'est le temps que j'ai passé sans écrire d'article. Cette année, je l'ai passé à mi-temps dans mon lycée*, avec une classe de super secondes (coucou !) et une autre avec deux terminales S (vous êtes super aussi les gars les filles mais lisez d'abord la suite).
Avec mes Terminales, nous avons découvert le programme d'histoire-géo et ses contraintes de temps. Et nous nous sommes souvent endormis mutuellement (quoi que j'ai une plus grande part de responsabilité...). Le chapitre qui m'a traumatisée s'intititule : "Proche et Moyen-Orient foyer de conflit depuis 1945" et doit être traité en ... 4 à 5 heures évaluation comprise. Vous comprenez notre douleur : pour que les élèves aient suffisamment d'éléments pour répondre à une composition ou pour faire une analyse de document qui peut tomber sur un conflit ou un autre, difficile de faire autre chose qu'un cours magistral (je n'ai pas dit impossible. Mais je n'ai pas réussi...).

Endormir les élève ne fait pas partie des trucs qui me font kiffer. Ça me donne juste envie de fuir ce métier en courant. Mais bon, même si j'ai de nouvelles compétences métier** j'aime encore enseigner, enfin je crois.

Cette année j'ai donc décidé d'essayer la classe inversée. Toute l'année, tous les cours. Epicétout.

En réalité, j'ai toujours clamé qu'enseigner c'était varier les plaisirs. Mais là, c'est un cas de force majeure.... et puis aussi, je crois que ce type d'enseignement demande une certaine régularité, quelque chose qui ressemble à un rituel. Du coup voilà ce que j'ai prévu :

  • 15 jours à l'avance : 
    • je mets un cours en ligne sur un google docs ouvert aux commentaires même non connecté (le mieux serait des comptes Google Edu mais on n'en a pas pour le moment)
    • j'impose aux élèves de lire le cours et de faire au moins un commentaire : une question sur un truc incompris, un lien vers des informations complémentaires, avec l'actu, une reformulation si c'est mal expliqué ou une réponse au commentaire d'un autre élève. J'interviens peu, sauf pour réguler, demander des arguments, des chiffres etc... (et aussi, aujourd'hui, pour supprimer les commentaires débiles d'un élève anonyme et immature, va falloir repenser ça).
    • ils doivent répondre à un quizz. 
Le tout est accessible via le cahier de texte de l'ENT. Cela représente une heure à une heure trente de travail par quinzaine. Je note les commentaires (hé, on parle d'élèves qui sortent de 12 ans de scolarité notée, hein...). 
  • En classe : 


    • je reviens sur les questions, les débats, les trucs mal compris, les infos supplémentaires etc...
    • on fait des exercices, de la méthodo, du lien. 
J'ai commencé, ça discute ferme pour le moment. Ceci dit je vois déjà quelques problèmes : 
  • les élèves qui ne lisent pas le cours sont vraiment dans une grosse panade parce qu'un cours magistral à un élève endormi vaut mieux, pour cet élève, que pas de cours du tout. 
  • certains élèves me disent ne pas pouvoir imprimer le cours, et un élève ne peut pas avoir internet. Il faut que j'imprime, donc...
  • le système "google docs ouverts"*** laisse la porte ouverte aux &#!%#§ qui mettent des commentaires débiles. Et nos élèves ne sont pas forcément très habitués aux règles de discussion. Ce que j'ai lu aujourd'hui, ce sont de jeunes passionnés qui en viennent parfois à l'invective. Difficile de modérer sans étouffer la conversation !
  • Il ne faut pas ajouter de travail supplémentaire. Mais la tentation est grande ! :-)
Je vous tiens au courant !


* L'autre mi-temps j'ai travaillé à l'IFE sur un jeu, j'ai rédigé un mémoire en architecture de l'information et je me suis un peu occupée de mes petits. Du coup j'ai pas écrit...
** l'architecture de l'information. Vous me suivez ou non ?
*** J'avais déjà essayé Crocodoc mais ça ferme en novembre...